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陈享光老师的《当代中国经济》课教学

时间:2007-05-24 18:43来源:未知 作者:金锡谟 点击:

 

 

 

陈享光老师讲授《当代中国经济》,给人最突出最深刻的感受,一是满怀激情;这激情常常将学生感染得“热血沸腾”。而这激情,则来源于他那对祖国浓得化不开的爱与强国富民的远大志向;来源于他为祖国培养优秀经济学人才的高度责任心和使命感;来源于他对学生那种严师慈父的爱。二是坚定而善于运用马克思主义的唯物辨证法和唯物历史观来具体研究、分析与讲授当代中国经济;实事求是,独立思考,精辟深透,创见颇多。从知识、理论、方法论、世界观、人生观、价值观等多个角度,多个层面,深深地教育着、影响着他的学生。

                                                            —— 金锡谟

                                         

  陈享光老师的《当代中国经济》课教学

 

陈享光   1987年至今,任中国人民大学经济学院教授,经济学博士,博士生导师。主要研究方向为理论经济学和宏观货币金融理论,主要专著有:《融资均衡论》、《货币经济学》、《重组:从人格到产权》等,其中《融资均衡论》荣获北京市第五届优秀哲学、社会科学一等奖。发表学术论文80篇。为本科生、研究生开出多门课程,主要的有:《当代中国经济》、《政治经济学》、《货币经济学》、《宏观经济分析》、《社会主义经济运行分析》、《货币银行学》、《社会主义经济理论》、《当代中国经济专题研究》等。

陈享光老师走上经济学研究之路,潜心于中国经济的研究,专注于经济学教学,这一切的思想动因,是他那真挚而朴实的爱国主义思想与强国富民的情结。从他的人生经历看,他走的是一条不断进行理论探索,深入了解中国社会实际的艰苦而正确的道路。他作为经济学专家、学者,做出了自己重要的理论贡献;作为教师,他甘为人梯,不辞辛劳,为求国强民富而热心培养优秀的经济学人才,做出了一流的成绩,于2005年被评为中国人,民大学教学标兵。

 

■“清楚地记得第一堂课,老师的激情就已经把我们感染得热血沸腾,他没有板书,只在讲到尽兴的时候会饱蘸深情地在黑板上狂草,字总是写得很重,在我们心里刻得很深。”

■“他的讲课思路是非常清晰的,他的板书到最后都能够用一条线贯穿起个完整的‘圈’来,这一点对于我们掌握这门课的知识来说是至关重要和求之不得的。”

                                  —— 学生

经济学院2005级的W同学说:这个学期开了不少新的课程,而《当代中国经济》是让我们感到最耳目一新的,也还让我们深深领悟到学习经济学专业的优越感。我喜欢把老师归为三类,第一类是把自己摆在课程之前,张扬自信,妙语惊人,个性鲜明,讲课时洋洋洒洒,风度翩翩,但却让学生们像是在看表演,或为其魅力而倾倒,或为其博学而有压迫感,这类固然有着我们渴求的才识,但恐怕很难教之于人,授之于众。第二类是让自己置于课程之后,严谨守规,沉默治学,让学生受到正统常规的对知识的学习与了解,但学习是需要激励的,教学最大的艺术之一也应是激起学生的兴趣吧,过于正统的讲课方式,恐怕就不要怪现在受着现代社会众多诱惑的学生们冥顽不化了。还有第三种,我最中意的一种,把自己与课程平行放置,尊重课程知识的系统性,以丰富巩固学生知识为目的,又能讲出风格,讲出趣味,从而更加强我们对学习的渴求。回到主题,我认为老师的《当代中国经济》应归为第三类,听这门课舒服,没有压迫感,同时又有吸引力,高潮迭起。

与之前学习的专业课相比,这门课程最大的特点就是以现实实际为起点,对历史和现实的经济现象、制度等进行剖析评定,而不是专门地学习某个理论。从这一点看,我想它应该是这门课的固有优势之一,可以轻松地达到让同学们眼球亮起来的效果。然而陈老师恰把这优势利用得很好。他经常说:‘哎哟,我们那个年代……’真实感极强,也丰富了我们对以前时代中国现实的认识。老师涉料广泛,给我们描述平民的社会生活,重要领导人的事,旧的新闻案件等,从各个侧面加深我们的认识。同时,老师还不忘经常列举其他国家的经济社会局势与中国的特色经济之路作比较,收到思路开阔之效。”

“虽然不是纯粹的理论课,理论分析仍至关重要。时事讲得再精彩,理论分析才是一门课程的内容所在。老师在课上给出了一个有关资源配置与国民收入的函数,简简单单的两条线,看上去无甚可深究钻研之处,然而,四五节课下来,老师都用到了这个函数作对现实问题分析与解决的途径,到最后,真是看着上面的每个点每个小段都意义重大啊。还有,重看一遍笔记,我发现老师在分析形形色色的问题时反复用到产权和意识形态等重要看问题的分析方法,我想这正是在给专业知识还很薄弱的我们用实例的方法灌输这些重要的经济影响因素吧,先有一个较具体的量化认识,以后系统地学到了便有个亲切感,抽象起来也更容易些,我认为这个作用很重要,化解了只有学生自己才最清楚的学习中的大难题。

再有就是老师不仅把某项措施、制度的优点可行性分析得很全面,对制度的负面效应也同样看重,进行批判地认识。这虽然不能算这门课独有的特点,却是每门课都不应缺少的,而老师似乎做到了把这一特点更强化,起码我是这样感觉的,嗯,值得表扬一下。”

经济学院2005S同学说:“《当代中国经济》这门课,内容可以说包罗万象,用经济学来把它概括成十余个专题很不容易。而老师不光把它概括得很好,而且在讲解每一个专题时,经常反其道而行之,把它扩展开,扩展到整个社会,令我们感到社会经济问题的博大与复杂。比如说讲中国的原始积累,他就抓住一个核心——工业化,我们觉得一下子就有了抓头。而围绕着它,他讲到了国际上欠发达国家的三种原始积累方式,讲到了为了原始积累,中国的政治和经济体制,讲到了如今这种体制‘没有进行适应性改革,而是长期化、固定化’,带来了4个问题。真可谓旁征博引,我们听得很入神。最后,他又用了一个简单的,我们都学过的MB- MC模型,解释了他自己和其他人对体制结构调整的见解,国有制调整改革的思路,这一下子就把我们学习的经济学原理和实际经济生活结合了起来,令我们感到:理论就是这样,很轻易地就能应用实践中去。”

经济学院品园二楼204室的一位同学说:“第一次上老师的课,我就被他的缜密思维和精辟的分析所深深吸引了。记得那一堂课的主题是中国农村问题,老师一开头就给我们介绍了当代中国的社会现状:经济迅速发展,但社会依然存在诸多不稳定的因素。随即他就实例分析,提到了农民工进城的问题,接着他从根本上指出了城乡二元体制。他就方方面面给我们介绍了城乡二元体制对社会造成的巨大影响:农民工在城市遭受不平等待遇,城市和发展存在巨大的不协调等等。他又给我们分析了实施二元体制的原因,并深一层地指出当代中国农村现状的由来以及中国工业化道路采取牺牲农业的做法的原因。他旁征博引,循循善诱,而我们则听得津津有味,兴味盎然。最有趣最吸引我们的那部分当属他给我们剖析中国的工业化道路。这是我们大部分人还不知道的。原来我们只是从历史教科书初步认识了工业化道路,但却一直不知道实施工业化又有如此之多的难题。在听老师讲解的过程中,他让我们知道了经济发展的基本条件以及经济得以发展的本质。作为一名经济学专业的学生,我第一次如此清晰地看到中国工业化的脉搏,眼前中国大部分农民还处于贫穷落后的状态的由来也一清二楚了。除了传授新的知识外,老师还引导我们进行思考:当代中国要走一条什么样的工业化道路呢?当然,老师也提到了他自己的独到见解,让我们见识了人大经院教授的风采。”

经济学院的一位同学说:“第一节给我们讲的是中国的原始积累和体制结构,对于中国成立后面临的最大问题:如何为工业化实现而进行原始积累这个问题,他给了我们三种途径:1、土地,光凭借政治权力实现土地国有化,然后将土地出售—私有化。2、对农业增收重税,由税的增加导致农产品价格上涨和城镇居民生活费用上升,因而人们要求高工资,这就会致使工业产品价格上升和出现较低的就业率,继而形成了一种恶性循环,使人民反对。3、控制工农业品交换的渠道和价格,使农产品价格低于价值,工业产品的价格高于价值,这样就可以使一部分价值无形地转移到工业生产中,增加工业积累。对于这些内容,老师不但给我们从三个不同的方面分析了积累问题,而且在中间还插入了一些比较诙谐有趣的语言,并用一些反问的语气引起我们的注意,提醒我们应该注意哪一些问题,对于这些问题加强了语气,从而使我们能有效地听讲。

而且还加入了一些与经济学密切相关的内容,用生产函数去分析,如国民收入最大化,即工业化中国有经济、国有企业的发展,而其中的线形形状取决于技术、制度和人,老师将他讲的内容划分为若干个专题,使我们更容易掌握,如国有企业、中国经济体制的转换和制度创新、国民储蓄投资和金融等等,而且从正反两方面分析问题,如强制性制度变迁和诱致性制度变迁的问题,有两面性,强制性使社会自主选择,不会失控,而且调节成本低;但可能将不合实际的幻想强加于现实,而且还会给我们提出一些问题,启发我们去思考。”

经济学院2005级的同学认为这门课的重要性,并不仅仅在于它3学分的分值,而在于能从中学到知识和得到乐趣。关于知识,当代中国经济,既不是一个完全事例化的问题,也不是一个纯理论分析的话题。这决定了这一课程的可听性,也给老师授课提出了挑战。而我们的老师却将事例和理论天衣无缝地结起来,使我们完全忽略了二者的界限,了解了许多现实中的中国经济现状,也无形中学到了理论知识。关于乐趣,对于经济,特别是发展中经济的学习,也许用乐趣不太合适,毕竟我们面对的是一个个严峻的问题。但老师每每推导分析出一个个现实中经济发展的障碍解决之道,我们还是会由衷地感到欣喜,并从中找到兴趣。

经济学院2005级一位同学从四个方面概括了陈享光老师讲课的特点:

1、从理论到实践。陈享光老师在讲每一个专题时总是由理论起,让同学们了解这个专题的理论,基础、流派,为分析当代中国实际情况提供理论基础。比如在讲到投资、储蓄、金融这一专题时,老师先介绍了西方三个不同的理论流派,介绍了各自的论点,在打下理论铺垫后,老师开始分析中国的实际情况,从计划经济时期到市场经济时期中国的政策及其影响,有何积极、消极作用,从而引出如何解决经济中所存在的问题。思路清晰,使学生建立起一个完整严密的理论实践体系。

    2、从西方到中国。在每一个专题的论述时,陈老师总是将中西方情况加以对比,从中国具体国情出发,寻找解决中国经济发展问题的良方。对于每一个经济问题,陈老师首先把眼光投向西方:西方经济采取了何种经济策略?为什么?但陈老师从不主张简单照搬照抄西方经济策略,他引导学生剖开经济政策下的经济规律,该经济政策产生的土壤,再把关注的目光投向中国,中国的实际是什么?是不是具备该政策实行的经济环境。如果实行,有什么影响,对中国的利弊孰大孰小?针对中国的具体实际所应当改革变动的因素。这就使我们在学习中国经济时加深了对西方经济的特殊性的认识,避免了盲目随从外国政策的错误,也使学生更加充分地理解了我们在改革中各项政策出台的背景,从而在具体实践中加强了贯彻执行的自觉性。

3、从计划经济到市场经济。为了让学生更好地理解当代改革的力度和各项政策,陈享光老师有意识地带领学生去了解计划经济的政策、路线,分析其产生的历史背景,历史作用,存在的弊端,这样就使学生了解了市场经济改革的方向、范围,应纠正的东西,陈老师这样严谨的思路,一方面有所对比,让我们了解了市场经济改革给国家经济带来的好处,另一方面让我们更加实事求是地看待改革开放的进度、进程,避免急躁冒进。

4、实事求是。陈老师最大的特点,我认为是实事求是。陈老师在分析中国经济时,始终以中国具体国情为出发点,当代经济问题是什么?为什么会出现这种问题?如何解决?中国经济与外国经济的特殊点在哪里?市场经济与计划经济时期中国经济存在的不同问题。尽管现在实行市场经济,但陈老师并不对计划经济一棒打死,在某些历史条件下计划经济的积极作用,某些合理因素,他还是采取肯定的态度,同时,陈享光老师在关注中国经济时,始终坚持实际调查走访,深入了解,以其亲身经历讲述自己的认识,从不盲从于西方经济,不随从某些学者一讲中国经济就大力提供西方模式,这一点,让我十分钦佩。作为一个学者,老师,实事求是是他治学的根本态度。我在这种态度的影响下也越来越多地将目光转向下层的实际,而不是书面上的夸夸其谈。为此,我十分感激老师。”

经济学院2005L同学说:“老师专业知识丰富,在学术方面有精到的见解,对当代中国的经济状况了如指掌,分析得也很透彻。课堂上他用经济学的基本知识分析中国的实际情况,观点中肯而富有说服力。同学们非常敬佩这样有真才实学的老师。因此能听他讲课,同学们认为是难得的机会,都以其他课上很少见的劲头专注地听讲,认真地记笔记。初学经济学,专业知识还不是很充足,有的同学‘抱怨’道:‘听老师的课是很重的体力与脑力劳动,笔记和思路必须紧紧跟上,生怕走神漏掉了什么,那多可惜啊。’

老师讲课注重内容与实效,希望自己的学生能得到更多的知识。他上课用黑板居多,便于随时对知识进行深入解释和拓展,思维严谨而不乏灵活。其中运用了大量的图线来进行论证和推导解释,观点鲜明形象,能给学生留下深刻的印象。他以渊博的专业知识为依托讲解专业知识,例证丰富,娴熟地运用西方经济学和政治经济学原理,对中国经济问题有清晰的认识和准确的判断。他不跟随学术“风潮”刻意追求“独特”,观点积极,符合中国实际,充分展现了人大学者实事求是的风范,也给学生树立了做学问的榜样。

经济学院学生宿舍209室的同学说:“同样,作为一名研究当代中国经济的学者,老师也以他的学术上的魅力感染着我们。试想,进入改革开放新时期的中国,在面临全球化这个千载难逢的重大机遇时,人们那种踌躇满志,希望实现民族振兴的激动心情是何等地高昂与高亢!然而同时,中国也刚刚从长期相对封闭落后的旧体制时期走出来,再加上十几亿的人口基数,使得各方面的利益关系错综复杂,改革也就承受着巨大的压力和风险,稍有不慎,后果便会不堪设想。正是基于我国改革开放的诸多复杂问题,中国需要一批有着深厚学术功底和实践经验的学者,担负起培养具备熟知当代中国经济状况和解决方案的新型人才的重任,老师便正是这其中的佼佼者。在课堂上,他能够站在当代中国改革开放的最前沿,洞察当代中国经济的解决方案,并能够不失时机地引导学生自主地去思考这些问题,甚至提出自己独到的见解。通过上老师的课,我们对当代中国经济中的许多问题都更新了看法,进行了更加深入的思考,从而为我们更进一步地学习经济学知识,并在将来用它们去解决中国经济发展道路上的问题打下了坚实的基础。”

另一位同学说:“早在第一堂课,他就给我留下了深刻的印象,倒不是仅仅因为他那学者的气质、儒雅不失激情的谈吐,而更是他字字句句背后饱含的情感。《当代中国经济》是一门比较复杂的学问,也是起初在我们想象中比较枯燥无味的课堂,但是上了第一堂课后,我的看法就彻底改变了。老师从中国起初通过牺牲农业实现资本的原始积累说起,把我们引入了当代中国经济的大门,而在这过程中,他的讲课思路是非常清晰的,他的板书到最后都能够用一条结贯穿起个完整的“圈”来,这一点对于我们掌握这门课的知识来说是至关重要和求之不得的。”

点评

理论课,顾名思义,就是讲授理论的课程;而理论往往又被认为是抽象的、枯燥的东西。要讲好它,能吸引人听下去,实属不易。但陈享光老师讲授《当代中国经济》这门理论课程,不仅讲得引人入胜,紧紧地抓住学生,而且讲得学生“热血沸腾”,博得一片掌声。受到这样热烈的欢迎,这其中的原因是什么?从学生的反映和我听课的感受来看,我觉得起码有这么几点:

1)课程紧贴当代中国社会的实际,理论探索性与实践的指导性紧密结合。课程的名称是《当代中国经济》,它研究和讲授的就是当代中国经济的方方面面,它的历史,它的现状,它发展变化的脉络和轨迹;它的性质,它的结构,它的各种形式,它的经验和教训,它的发展方向等等,这些都紧贴当代中国的实际,而且就是现今中国的活生生的现实,对于这些的研究,充满着理论探索的广阔空间和理论创新的诱人魅力。陈享光老师充分地利用了这一点,进行了积极的理论探索,提出了不少创新性见解,从而给学生们以很好的启发。而且,此课不仅具有理论探索性,且具有指导实践的价值和直接的现实意义。就是说,理论探索的成果,可以立即用于指导现实的实践,或者在现实的实践中得到验证或修正,给人以显著的成就感。在授课的过程中,陈享光老师根据自己的研究,提出了不少好的建议,而且鼓励和指导学生关注热点,提出自己的见解和建议,就很好地说明了这一点。课程内容紧贴社会现实,充满着探索精神和创新的动力与活力,这不能不得到学生们的欢迎。

2)观点鲜明,有自己独到的见解。在整个讲课过程中,老师的观点是鲜明的,他肯定着所是,否定着所非。但是,这又不是简单的肯定或是否定,而是通过具体、深入的分析,使肯定或否定皆有不可辩驳的理论与事实材料作为根据。他有自己的见解。例如,对于计划经济体制功过的分析。他不像有些人那样,一听说经济体制要转型,就把计划经济体制说得一无是处,将市场经济说得完美无缺。而是做冷静的分析,形成自己独到的见解。

3)丰富的材料,坚实的理论功底。在讲课的过程中,老师采用了大量材料,而这些材料是真实可靠的,它有力地支撑着自己的观点,同时,又有坚实的理论做基础,其理论功底是深厚的;是马克思主义经济理论的具体运用。我曾经与老师做过简短的交谈。他对于有些人盲目照搬、盲目称道西方经济理论,非难甚至否定马克思主义经济理论的态度和做法颇不以为然。对于搞经济理论而不仅不学习马克思的《资本论》,反而公然加以否定和“批判”的做法,认为是非常轻率和浅薄的。对于我们来说,应当坚持马克思主义的经济理论,当然也要恰当吸收西方经济理论中那些合理的于我们有用的东西。

4)自觉运用马克思主义的科学方法,进行研究和教学。老师在整个科学研究和课堂教学的过程中,都能很自觉地运用马克思主义的唯物辩证法与历史唯物论科学方法。这种科学方法的运用,使他对问题的分析和论述,能够有力的揭示事物的本质与内在联系,能够更正确,更深入,从而能够更好地折服人。他说:“唯物辩证法是马克思主义经济学的基本方法,运用这一方法要求我们要历史地、辩证地看待所研究的问题,不能脱离一定的时空、一定的社会历史条件看待问题。在研究和教学中,坚持马克思主义的唯物史观和方法论指导,我认为是很重要的,据此得出的结论才是可靠的,可信的,也才能够以理服人。在研究和讲授当代中国经济这门课的过程,这一点我体会很深。我常常告诫自己,也常常告诫学生,不要人云亦云,不要迷信权威,不要迷信书本,要独立思考,要用科学的方法独立思考。要把马克思主义理论和方法贯彻于经济学的教学和研究中,不能把这种理论和方法仅仅停留在表述上,应把它作为指导而不是教条贯彻于经济学教学研究的始终。在研究和考察当代中国经济这门课中,我始终认为应用历史唯物主义的观点和方法来看待中国经济的发展演变,而不能用西方所谓正统的、流行的理论观点来审视中国的经济,更不能用西方经济学来对中国进行经济的清算和批判。科学的抽象法是研究方法和叙述方法的统一。研究的方法要求从具体到抽象,叙述方法要求从抽象到具体。我们在讲授经济学时,不能仅仅简单地告诉结论,而必须告诉结论是如何得出的,内在的必然的联系或规律性是什么,同时还要运用理论研究的结果去说明现实,从理论上再现现实的具体。

(5)高度的责任心和有力的自觉行动。陈老师说:“由于职业的原因,我总是把教育看作特殊的生产过程。在这一过程中,教师投入的多少,直接影响产出的结果,这一点与一般生产过程没有什么区别。不同之处在于,教学过程中的这种投入的多少主要由教师自己来掌握,有很大的自由度和伸缩性。作为教师,要有自觉性,在投入方面不能打折扣,要舍得投入,要舍得花时间和精力用在教学上,舍得花时间和精力去研究所讲授的内容,否则就会影响教学效果。要保证教学中的投入,教学考核、评估,施加外部约束固然是重要的,但我感觉到,教师的责任感更重要,有了责任感,有了切实对学生负责,对国家的教育事业负责的态度,才能自觉地投入更多的精力和时间去研究所教授的内容和方法,不断提高教学效果。为了讲好每一节课,总是要花很多时间和精力去了解相关资料和信息,潜心研究所授课内容,不仅在理论上说清楚,而且力求理论联系实际,使授课内容充实。同时在教学过程中,要珍惜时间。人们常说时间就是生命,这么多学生听课,他们的时间极其宝贵,作为教师,不浪费自己的时间和生命,也不要浪费学生的时间和生命,要在规定的时间内,为学生提供尽可能多的有用知识和信息,不断提高教学效果,为生产合格产品、优质产品——优秀人才贡献自己的力量。”陈享光老师在这里以生产过程做类比,通俗、深刻而形象地阐明了教师在教学,在对学生的教育、培养上,必须有高度的责任心和强有力的自觉行动,舍得投入,舍得花时间和精力,如此,才能取得好的效果的道理。这是他的经验,这是他的理念,更是他扎扎实实的实践。因而,其教学效果好,所讲授的理论课程受到热烈欢迎。这是十分自然的。

 

■“老师的课总是比较轻松。他总能带领我们钻入杂芜的经济现象之中,然后又带领我们走出来,站在一个学者的高度上去观察它们。”

“陈享光老师不仅传授我们专业知识,还教会我们做人的道理,使我们树立坚定的信念,是我们人生道路上难得的指路明灯。”

                                     —— 学生

经济学院学生宿舍207室的同学说:“没有课件,也没有配套教材,有的是明晰的逻辑线条、睿智的理论分析,这就是陈享光老师所上的课。课堂形式虽然朴素,内容却异常丰富。”

“听老师的课总是比较轻松。他总能带领我们钻入杂芜的经济现象中,然后又带我们走出来,站在一个学者的高度去观察它们,做到这种程度他靠的是什么?我想他靠的是两种武器,一是对政府政策的深入解读,二是从多个角度去剖析各种现象。政策的来因是什么,产生了什么影响,搞清了这个,也就建立起了对中国当代经济的大局观念。如果再辅以多角度的观察,认识中国当代经济也就水到渠成了。”

经济学院2005级的一位同学说:“听老师的课让人受益匪浅,他带领我们透过当代中国种种复杂多变的经济现象和生活现实看到了背后的真相,看到了真实的发展状况,让我们对中国的现状有了更深一步的理解,老师严密的逻辑,博学的知识都让人钦佩,除了传授给我们知识外,还潜移默化地影响了我们的思维与分析方式,在课堂上学到的内容与以前学习的知识和以后的发展有着千丝万缕的联系,让我们对过去学过的知识有了一个很好的回顾和更深的理解,将现实与理论的结合也给我们留下了相当深刻的印象,让我们了解到作为学生,了解到自己学习的知识将会有怎样的用武之地,也了解到作为一个国民所应当承担的责任。

这学期,陈享光老师给我们主讲的是《当代中国经济》这一门课程。教授对这项教学任务是非常认真的,课前都做了充分的准备。他领着我们用经济学的观点,分析和看待新中国成立以来的政府所采取的各项政策和措施,同时对同学们提出的各种问题给予了详细的解答。”

经济学院2005级的同学说:“老师总是带领我们关注中国社会的热点,关注当代中国改革的焦点和我们一起分享可能的解决方案,一起探讨在中国的具体国情下怎样更灵活有效地运用经济学理论来规划中国的前程和发展方向,而不应当拘泥于本本主义,教条主义,硬搬西方的改革经验,关键要具体问题具体分析,这才是最根本。

老师一直鼓励我们课余时间多阅读书刊,关注中国当前的热点,了解中国的热点,并参与到为国家经济建设出谋划策中来,时时切记,为祖国的发展和民族的伟大复兴,添砖添瓦,竭已所能。

我认为,陈享光老师在教学方面为我所见最能说会道的老师,完美无瑕,无可挑剔,在老师的课堂上,富有深意、妙趣横生的讲解,常常让大家心悦诚服,最复杂的经济学命题,在老师这里,几句简单的提示,几个现实社会中最为典型的例子就被表达得清晰明透。

老师总是把抽象的理论阐释化解于日常的具体例子当中,使我们很容易明白其中的深意。

老师在课堂上总是能与同学们打成一片,课堂气氛非常活跃,更易于同学们最大可能地吸取知识。”

经济学院2005级的Z同学说:“对于学生,他的要求很高,常激励我们人大经济学院的学生要树立远大理想,继承和发扬前辈的光荣传统,努力学习,热爱祖国,用所学的专业知识为中国经济社会发展做出贡献,成为国民表率,社会栋梁。然而在学生眼中,他是个开通、慈爱的长者,尊重和爱护学生,喜欢和同学们交流,深受学生的尊重和喜爱。每次下课都有同学留下与他探讨社会现实问题,他从来都是很感兴趣地跟学生讨论,耐心地对学生提出的疑问做出解释,直到确认学生得到了满意的答复才会安心地离开教室。”

“‘师者,所以传道受业解惑也’。”陈享光老师不仅传授我们专业知识,还教会我们做人的道理,使我们树立坚定的信念,是我们人生道路上难得的指路明灯。”

S同学说:“记得是第一次课,陈老师讲中国的原始积累,下了课我们有许多问题和一些粗浅的见解要问要说。于是我们78个人围着老师,你一句我一句地问,陈老师微笑着听完我们的见解(有一些“见解”,我自己觉得都很浅陋,一说出去就觉得不对),然后依然很耐心地说出他的想法,还有其他学者对这个问题的看法,有时还会讲一讲历史上,这个问题在国外是怎么解决的,最后他善意地告诉我,‘要多了解这个问题,多看书,看看别人怎么想的,然后再给出自己的见解’。这样,我们一下子就清楚了这个问题的来龙去脉,也知道自己学识的有限,而又油然而生一种敬意:平时科研和教学任务这么繁忙的陈老师,会花上近10分钟来解释一下我们可能看看书、看看报纸就能了解的问题,而没有丝毫的厌烦,不像一些老师直接说“去看ⅹⅹ书”就把我们打发走,这真是不容易,真是很可敬啊。

J同学说:“板书:陈老师板书极富特色,一般都在黑板的左下角。这大约是因为麦克风线长的限制。即便如此,陈老师在授课中运用的图例还是给我留下了深刻印象,也使一个个抽象理论易于理解。但是,习惯于高中规范板书的我还是有些不适应,常常会因为听得入迷而忘记了笔记,而笔记也是十分杂乱。不过好在现在已经适应了一些。”

另一位同学说:“除了丰富的内容,老师的授课方式同样很有吸引力。上课时,他会用亲切生动的语气来讲,讲到重点,声调也会自然提高,显得抑扬顿挫,层次分明。课上的假设与所引事例贴近生活,易于理解,这恐怕也是他的课受到了好评的原因。”  

“虽然与老师接触的机会不多,但是从他的课上我知道他是一位十分耐心热情的老师。每次上完课后,他都会非常耐心地给同学们讲解,无论是大问题还是很简单的问题。我认为老师是一位十分称职的老师,我非常愿意上他的课。”

【点 评】

学生在这里用“老师总是带领我们……”、“他总能领着我们……”、“老师鼓励我们……”、“他常激励我们……”、“老师在课堂上总能与同学们打成一片……”等,这样朴实而真切的用语,十分肯定和赞扬了陈享光老师是在如何真诚地、扎实地带领和激励学生们一步一个脚印地向着一个共同的目标前进。陈享光老师说:“现在之教书育人,显然较传道受业解惑包含有更丰富的义涵,它不仅要求我们传科学之道、授科学文化之业、解知识贫乏之惑,而且要求传做人之道、授思想道德之业、解思想之惑。作为教师,深感责任重大。他十分明确自己的重大职责和光荣使命,这就要呕心沥血地为祖国培养出德才兼备的掌握了强国富民真本领的国家栋梁人才。这是他的夙愿,也是他正在实践着的目标。

 

老师强烈的爱国情怀贯穿于课堂的每一分每一秒,每一字每一句,深深地打动着我们。

老师忧国忧民,以国家富强、民族振兴为已任。他在课堂上表现出来爱国主义精神常给我们带来强烈的震撼,是新时代中国青年的榜样和楷模。

                                       —— 学生

209室一位同学说:“初识陈享光陈老师是在学期伊始的《当代中国经济》课上,虽然是第一次上他的课,但是我们已被陈老师那难以抗拒的个人魅力和深厚的学术功底所折服。”

老师约莫四五十岁,身材魁梧,常着一身深色西服,乌黑浓密的头发整齐地梳向后面,分外精神,红润的面庞上总是挂着慈祥的笑容,但那副精致的眼镜后面难挡的是他那双散发着无限的洞察力的炯炯有神的眼睛,透过这双眼睛,让人仿佛看到了一个伟大的思想者的身影,他紧簇双眉,思考着当今中国的经济问题。总之,老师独有的个人魅力给我们留下了深刻印象。”

经济学专业的一位同学说:“陈享光老师是我们经院的博士生导师,主要从事理论经济学及宏观货币金融理论的研究,而且有很深刻的见解,第一次上课前,我们觉得上《当代中国经济》这种比较理论性的课,老师应该是一个比较呆板的人,而且上课可能会让人犯困,所以心里多少有点担心,但当老师来的时候,我的感觉发生了一些变化;一身整齐的西服,戴着一副大大的眼镜,梳着整整齐齐的头发,给人一种十分稳重、信任的感觉,而且说话的声音柔和富有激情,十分地吸引人啊,拿着一个皮包,十分有教授的作风啊。”

经济学院2005级的L同学生说:“第一次听老师讲课时是震撼。震撼于他逻辑的思维,震撼于他澎湃的激情,震撼于他渊博的知识。后来有机会采访老师,有机会进一步了解他。听着老师娓娓道来的讲述,更多的是钦佩。钦佩于他自小的赤子之心;钦佩于他年少时的鸿志;钦佩于他青年时的刻苦努力;钦佩于他中年时的大有作为。从这位优秀的经济学教授身上,我学到了很多经济方面的知识,却又不仅是学术知识,更多的是一位优秀的知识分子对祖国的热爱,对人民的关心。

采访结束时,老师概括对祖国的期盼时用了简短的四个字“国强民富”。仅仅的四个字道出的却是他这一路走来的心声。

震撼,钦佩,抑或感动,都化为对老师的祝福,愿老师能够研究出更多的优秀学术成果,也愿我们的祖国‘国泰民安’。”                                       

另外几位参加采访陈享光老师的同学说说:“经院团宣《经济风》要求对陈享光进行一次人物专访,我很荣幸地参与其中,但是可惜我没有直接参加对他的当面采访,而是进行了事后的录音整理,但也正是这样的机会,让我从一遍又一遍的录音中感受到了这位教授的人格魅力。采访中,他学经济学的“强国富民”的初衷、认真进行实地调查的精神和对经院及经院学生的深情溢于言表,让我们深受感动”。

老师强烈的爱国情怀贯穿于课堂的每一分每一秒,每一字每一句,深深地打动着我们。他的爱那么深沉热切,对祖国、对课堂,对我们,也教会我们学会爱课堂,爱老师,爱中国,怀着对中国现状的自豪和担忧,怀着热情和责任,踏上经济学之路!”

“作为《经济风》的记者,我接下了采访老师的任务,第一次和他电话联系的时候是中午13:00老师没有接,我心中不免有点沮丧,可是在17:00的时候,我接到了他的电话,心中的欣喜不言而喻,班上不少同学也都曾和他电话联系,因为他的平易和亲切。即使老师那时正忙,没有接听,也必会重新打过来,无论事情大小!还记得有一回上课,大家正听得聚精会神的时候,他突然停了下来,走到门外。马上,从外面进来一位焦急的先生,他把自己的U盘落在了教室,急匆匆地从多媒体上拔下U盘后,对老师道了声谢,又匆匆离开,老师继续上课……

在采访的过程中,最大的感动在于他对祖国的浓得化不开的爱,祖国的很多地方都留下了他的足迹,他讲到青海宁夏偏远山村人民生活的贫困时,他的语调变得深沉,在场的我明显感受到了他的痛心,心情也变得沉重起来。

感受很多,感动很多,谨以略记。”

“没过多久,《经济风》出版了,我拿着第一版标题为“陈享光:忧国系民有此人”的报纸给老师看时,他用微笑感谢我们,但是看了标题马上摇头:‘太大了,这个标题太大了,我承受不起……’当时,我们就被他那谦虚的精神所感动了。”

 

一些同学还对陈享光老师的授课风格做了生动地描绘:“清楚地记得第一堂课,老师的激情就已经把我们感染得热血沸腾,他没有板书,只在讲到尽兴的时候会饱蘸深情地在黑板上狂草,字总是写得很重,在我们心里刻得很深。他总是会拿着Mic,但Mic的长度根本就不够他行走的半径,他得常常调调Mic绳的长度,因为我们都知道,他的激情早已超过了Mic绳有限的范围,整堂课上,全班没有一个人走神,下课的时候,全班同学不约而同地为他鼓掌!”

一位同学说:“由于陈老师深入浅出的讲解,我们对中国现实的经济问题有了更加全面深入的了解,同时陈老师不仅仅在经济学领域有很深的造诣,更值得我们学习的,是他作为一个经济学者的责任心,在他这里我们了解到经济是一个真正的服务社会的学科,经济学者理应把振兴中国经济作为自己的责任,理应把为广大群众造福作为自己的目标,在他这里我们学到了学识,更学到了人品。”

一位同学说:“老师上课认真严谨,主题明确、逻辑结构清晰。老师的最大特点就是分析问题十分透彻、深入,很有说服力,善于把西方经济学作为工具并结合政治经济学的相关概念和原理来分析中国经济问题,并能恰当运用管理学等知识解决相关问题,旁征博引,是一位知识丰富、学识渊博的学者。”

他们普遍认为,“老师教学方式很独特,善于把深奥的理论讲得通俗易懂,使学生很容易接受。我们在他的课堂中不但能学到很多有用的知识,而且领略了他的风采和人格魅力。老师忧国忧民,以国家富强、民族振兴为已任,他在课堂上表现出来的爱国主义精神常给我们带来强烈的震撼,是新时代中国青年的榜样和楷模。”

 

 

【点评】

陈享光老师具有高尚的人格魅力。他学识渊博、学术功底深厚,他有着学者的气质、儒雅不失激情的谈吐,他给人一种十分稳重、信任的感觉,他有令人震撼的激情,有一颗作为经济学者的责任心;他面庞上总挂着慈祥的笑容,并且有一双散发着无限洞察力的炯炯有神的眼睛等等。学生们对老师这些恰如其分的描述,确实揭示了老师那高尚的人格魅力和独有的授课风格。但是,还不止于此,还更在于他那贯穿于一切教学活动和做人行事中的“强烈的爱国情怀”,那“对祖国浓得化不开的爱”,和为祖国的“国强民富”,为培养出能够担当起强国富民的时代重任的英才而忘我工作的精神及努力造福于广大人民群众的人生目标。这,正是他人格魅力的核心和独特之处。

       

2005年经济学院的刊物《经济风》发表过一篇对于陈享光老师的专访文章,题目是《陈享光:忧国系民有此人》,对于他那真挚而朴实的爱国主义思想与强国富民情结,做了比较全面的记叙。这里特借用它的第三部分作为本文的结束语:

从东南大学到人民大学,多年来的经济学学习和研究,使陈享光对经济学和人大经济学院产生了深厚的情感,每当他回忆大学里跟“老三届”们一起刻苦学习的经历时,总会津津乐道;当他回想起念研究生时听人大的赫赫有名的教授们讲课时,总会满心自豪。后来他成为人大经济学院的教授,也感到自豪,也感到责任重大。他总是说,外面对我们经院的尊敬,不是对你一个人的尊敬,而是对这个“体系”的尊敬,同一个人,如果不在这个“体系”中,受到的评价就不一样了。他已经把自己的荣誉和经院的荣誉紧密联系在一起了。“前辈们的辉煌”、“外校经济学院的发展”给他们这一批人大经院的教授们不小的压力,但是他把对经院的热爱和壮大经院的理想,落实到了每一项实际工作中,不尚炒作,不尚张扬,“踏踏实实地做点工作,踏踏实实地作好一块砖瓦,一块对中国社会主义建设有用的砖瓦”。作为一名学者、教授,他不仅通过自己的不懈努力潜心研究当代中国经济发展问题,更把希望寄托在了他的学生及更后来的人身上,他把自己比作梯子,他要让学生们在他的基础上更上一步,后来的人在他学生的基础上更上一步,这就是他对国家的一份贡献。他是这么想的,也是这么做的,他给予了现在经院的本科生高度的评价,对他们寄予了厚望。今年他为经济学院大一的同学上《当代中国经济》课,精彩生动的讲解,严谨求实的风格,受到了同学们广泛的称赞和喜爱,厚厚听课笔记本已成为《当代中国经济》课的重要标志,有同学打比方说,这厚厚的笔记本就像一根接力棒,从师兄师姐那里传到我们这里,又会从我们这里传到以后的师弟师妹那里。相信陈享光老师听到这样的比喻,必然会欣慰无比的吧!

陈享光就是这样一位教授,在他平易近人的外表之下,藏着一颗真挚的爱国之心,热烈却朴实,他把从小就怀有的远大抱负寄托在了经济学这门“脱贫致富”的学问上,寄托在了人大经院这个社会栋梁的摇篮里,寄托在了人大学子这些立志成才的青年人身上!

 ■ 陈享光老师谈教学感悟: 相对于物质产品而言,教育这一生产过程提供的产品如果出现不合格产品甚至是毒品,将会对社会产生极大的危害,这种不合格产品也不像物质产品那样容易处理。因此作为教师不仅要重视科学知识的传授,而且应特别重视人生观、世界观、价值观的培养。

 

我从教二十多年来,先后为本科生、研究生讲授了《政治经济学》、《当代中国经济》、《当代中国经济专题研究》、《社会主义经济理论》、《货币经济学》、《货币银行学》、《宏观经济分析》、《社会主义经济运行分析》等课程。仔细回想起来,有一些小小的个人心得写出来,也算是对自己教学的一个总结。

  教书育人是教师的天职。然而,无论是教书还是育人,都不是件容易的事情。大文学家韩愈告诫为师者,要“传道受业解惑”。从一般意义上的传道受业解惑来看,要真正做到不是件容易的事情。况且,现在之教书育人,显然较传道受业解惑包含有更丰富的义涵,它不仅要求我们传科学之道、授科学文化之业、解知识贫乏之惑,而且要求传做人之道、授思想道德之业、解思想之惑。作为教师,深感责任重大。

由于职业的原因,我总是把教育看作特殊的生产过程。这种特殊主要表现在两方面,一是其过程本身的特殊性,一是产品的特殊性。任何生产过程都存在投入与产出的关系,教学作为一种特殊的生产过程,同样也存在投入与产出的关系。在这一过程中,教师投入的多少,直接影响产出的结果,这一点与一般生产过程没有什么区别。不同之处在于,教学过程中的这种投入的多少主要由教师自己来掌握,有很大的自由度和伸缩性。作为教师,要有自觉性,在投入方面不能打折扣,要舍得投入,要舍得花时间和精力用在教学上,舍得花时间和精力去研究所讲授的内容,否则就会影响教学效果。教学这种生产过程生产的结果也有产品,这种产品不是一般的物质产品,而是人自身。相对于物质产品而言,教育这一生产过程提供的产品如果出现不合格产品甚至是毒品,将会对社会产生极大的危害,这种不合格产品也不像物质产品那样容易处理。因此作为教师不仅要重视科学知识的传授,而且应特别重视人生观、世界观、价值观的培养。

要保证教学中的投入,教学考核、评估,施加外部约束固然是重要的,但我感觉到,教师的责任感更重要,有了责任感,有了切实对学生负责,对国家的教育事业负责的态度,才能自觉地投入更多的精力和时间去研究所教授的内容和方法,不断提高教学效果。这些年来,我一直从事经济学的教育与研究,经济学是致用之学,要为学生提供有用的经济学知识和信息,提高其分析和解决问题的能力,为此首先自己要具备这些有用的经济学知识和信息,要了解理论研究的前沿和动态,了解经济实际。为了讲好每一节课,总是要花很多时间和精力去了解相关资料和信息,潜心研究所授课内容,不仅在理论上说清楚,而且力求理论联系实际,使授课内容充实。同时在教学过程中,要珍惜时间。人们常说时间就是生命,这么多学生听课,他们的时间极其宝贵,作为教师,不浪费自己的时间和生命,也不要浪费学生的时间和生命,要在规定的时间内,为学生提供尽可能多的有用知识和信息,不断提高教学效果,为生产合格产品、优质产品——优秀人才贡献自己的力量。由于教师的言行对学生有很大影响,在教学中不能信口开河,没有研究的问题不能随意断下结论,乱发议论,否则易于造成学生思想上的混乱和不良后果。我们都知道,于己昏昏,要使人昭昭是不可能的。而对教学中的问题要弄清楚搞明白,就必须舍得在教学上多投入时间和精力,没有投入上的保证或者投入不足,其产出结果或效果就必然没有保证。教学效果或结果与教师的投入是成比例的,只要舍得投入时间和精力,认真钻研所要讲授的内容,真正从理论和实践的结合上把握了经济学原理,就一定能取得相应的教学效果,这是不言而喻的。不过这种教学上足够的投入,主要是靠教师自己的自觉行动来保证,要靠自己的责任心来保证。缺乏这种责任心,就会导致这种投入的不足,最终影响到教学效果和产品的质量。在这些年的教学中,始终本着对学生和社会负责、对学校和自己的声誉负责的态度,在教学上保证足够的时间和精力上的投入,这使得教学的质量能够得到保证,教学效果也得到学生的肯定。

学生掌握方法比结论更重要。通常说经济学是很抽象的,它要运用一些范畴进行演绎、推理,甚至用一些数学模型,似乎远离现实。实际上并非如此。经济学与实际经济生活联系密切,按照马克思的说法,就是经济学的范畴都是现实生产关系的理论体现。因此,讲授经济学必须理论联系实际,既要重视理论上的一致性,又要重视理论与实践的一致性。在这里,方法很重要,这也是要学生了解和掌握的一个重要方面,在某种意义上,学生掌握方法比结论更重要。

唯物辩证法是马克思主义经济学的基本方法,运用这一方法要求我们要历史地、辩证地看待所研究的问题,不能脱离一定的时空、一定的社会历史条件看待问题。如果抽象掉一定的时空条件和社会背景,就不可能正确认识社会经济问题,更不可能揭示出什么社会经济规律。马克思主义认为,人类社会是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中发展的,是按照一定的规律发展运动变化的。这为我们认识经济现象,揭示经济规律提供了方法论指导。在研究和教学中,坚持马克思主义的唯物史观和方法论指导,我认为是很重要的,据此得出的结论才是可靠的,可信的,也才能够以理服人。在研究和讲授当代中国经济这门课的过程,这一点我体会很深。比如,我在考察中国的原始积累和工业化时,发现在特定的社会历史条件下,原始积累、工业化和体制制度的安排不是任意而为之的,由于受到特定社会历史的约束,选择的自由度和空间被大大压缩了,决不能说想怎样选择就怎样选择。在特定条件下做出的选择固然有它的历史局限性如中国原始积累的方式,但我们不能抓住这种历史局限性而彻底地否定它的历史上作用,这不是历史唯物主义的科学态度。我常常告诫自己,也常常告诫学生,不要人云亦云,不要迷信权威,不要迷信书本,要独立思考,要用科学的方法独立思考。在讲授体制结构的安排时,我发现原来体制结构的安排并不是完全照搬原苏联的,而是与中国当时原始积累和工业化道路的选择有直接的关系。从理论上,原始积累有三种方式,即土地制度的安排、税收和控制工农业产品交换渠道和交换价格。这三种不同的方式导致不同的体制结构。前两种选择不符合中国当时的国情,不得已选择了第三种形式。由于控制工农业产品交换渠道和交换价格,必须封闭市场,从而使发展市场经济成为不可能。实际上历史和逻辑的结论,就是要通过特定体制安排,进行特殊的原始积累,走中国特殊的工业化道路。这种体制安排解决了当时时代提出的课题。尽管这种安排有许多弊端,但这在工业化的初期是不可避免的。我认为,主要的失误不是当时没有选择市场经济,因为当时条件和认知水平的基础上是不可能作这种选择的,正像我们不能要求孔子要懂得马克思主义一样。但我们的确有失误,失误在于没有对这种体制结构进行适应性调整和改革,而是把它固定化、长期化,导致了弊端的不断累积。这样我们能够对中国经济发展和体制的演变进行历史唯物主义的分析,同时也说明了改革的必要性和紧迫性,并从中发现改革的重点和方向。我认为,这种分析符合马克思主义唯物史观,也符合马克思主义的辩证法。通过这样的具体问题的分析,逐渐让学生学会马克思主义经济学的方法,并用这种方法来指导他们的学习和研究。

要把马克思主义理论和方法贯彻于经济学的教学和研究中,不能把这种理论和方法仅仅停留在表述上,应把它作为指导而不是教条贯彻于经济学教学研究的始终。在研究和考察当代中国经济这门课中,我始终认为应用历史唯物主义的观点和方法来看待中国经济的发展演变,而不能用西方所谓正统的、流行的理论观点来审视中国的经济,更不能用西方经济学来对中国进行经济的清算和批判。社会上总有一些人用西方的标准来看待中国,动不动就用西方某某人的话或理论对中国经济评头论足,表面上头头是道,实际上似是而非,却也能赢得一些喝彩。但研究发现,西方经济学的理论根植于西方的土壤,来中国往往水土不服。我们以马克思主义为指导研究考察中国的经济,说明其发展演变的历史逻辑和规律,就要对中国的实际作深入地了解,了解它的过去,了解它的现在,在充分占有材料的基础上对它进行经济学的分析和考察,从中发现规律和趋势,发现面临的问题和可能的选择,力求做到实事求是。

谈到方法,不能不谈到马克思主义的抽象法,它是马克思主义唯物辩证法的具体运用,掌握它有利于我们搞好经济学的教学和研究。科学的抽象法是研究方法和叙述方法的统一。研究的方法要求从具体到抽象,叙述方法要求从抽象到具体。研究经济问题首先要从客观存在的经济实际和经济现象入手,充分地占有材料,在此基础上经过去伪存真抽象归纳出反映实际经济关系的经济范畴,发现其内在必然联系。然后通过叙述方法由抽象到具体,在理论上再现具体。我们在讲授经济学时,不能仅仅简单地告诉结论,而必须告诉结论是如何得出的,内在的必然的联系或规律性是什么,同时还要运用理论研究的结果去说明现实,从理论上再现现实的具体。这样让学生能够在把握理论内容的同时,把握经济学的方法,能够从理论和实践的结合上真正理解抽象的经济学原理。

以科研促教学,有助于提高教学效果。对于高校教师来说,教学与科研是不能分开的,也是不可偏废的。仅就时间的分配上可能是矛盾的,但长期看并不矛盾,而可以相互促进。特别是教学如果没有科研的支撑,教学就难以深入,教学内容就难以与时俱进,甚至会脱离现实变成空洞的说教或教条,最终将使学生失去兴趣。为避免这种情况,就必须在抓教学的同时,认真搞科研,以不断充实教学内容,促进教学内容的不断创新。这些年来,一直把教学和科研相结合,运用马克思主义的立场、观点和方法分析研究一些理论和实践问题,特别注意对教学中遇到的理论和实践问题的研究,取得了一些研究成果,发表了八十多篇研究论文,出版了专著《融资均衡论》、《货币经济学导论》、《重组:从人格到产权》等多部专著,主编有《当代中国经济》、《政治经济学》等教材,参与编写了多部教材和著作,承担并完成了国家社会科学基金等项目。专著《融资均衡论》获得北京市哲学社会科学一等奖,专著《货币经济学导论》和论文《企业改革必须转变企业补贴机制》获得中国人民大学优秀科研成果奖。一些直接与教学相关的研究成果,能够直接充实到教学中去,丰富了教学内容,如关于利率、汇率、货币金融、开放经济条件下的储蓄投资均衡等方面的研究成果,对于搞好当代中国经济和社会主义经济理论等课程的教学有很大帮助。有些成果是从政治经济学的角度对社会主义经济、资本主义经济和当代中国的经济问题进行了分析研究,对一些新情况、新问题作了新的实事求是的分析和概括,这些方面的研究成果被吸收到主编的《政治经济学》、《当代中国经济》等教材中。实践证明,这有助于提高教学效果,增强马克思主义经济学的说服力和吸引力。

当代中国经济实践为经济学的教学和学科建设提出了新的要求,也提供了丰富的素材和思想源泉。我们研究和讲授中国经济问题,必须能够站在最前沿,必须能够把最前沿的研究成果提供给同学。这就要求我们要做深入系统的研究。对中国经济,西方学者作了很多研究,这些研究有的还产生了很大影响。但我们不能崇洋媚外,不能把他们的理论和结论原封不动地接受下来在学生中传播。我们要培养学生的独立思考能力,作为教师首先要有对立研究的成果。我们中国人对中国经济最具有发言权。我们要把最新的研究成果充实到教学中去。考虑到经济学专业特点,我们运用马克思主义的立场、观点和方法深入研究了当代中国经济问题,我们以计划经济向社会主义市场经济转变为线索,研究考察了当代中国经济的体制改革、制度创新、机制的转换、流量的调整、结构的演进和对外的开放等问题,总结了当代中国经济改革、开放和发展的经验,揭示中国经济运行规律和发展演变的趋势,在此基础上编写了《当代中国经济》一书,这为我们开好当代中国经济课程奠定了良好的基础,也为中国经济学建设作了初步的准备。在当代中国经济的教学中我们把最新的研究成果奉献给学生,使同学能够感受到课程的强烈的时代感,教学内容贴近实际、贴近生活,因此受到同学的普遍欢迎,教学评估中多次被评优。

 

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